Nadia Altamirano Díaz
Conforme los 52 Centros de Atención Múltiple en Oaxaca suman meses cerrados, los deseos de Ofelia por encontrar una escuela pública abierta que atienda a niños y niñas con discapacidad, como su hija Monserrat, crecen.
Hace 14 años, Monserrat nació con parálisis cerebral cuadriparesia que la obliga a estar en silla de ruedas porque no puede moverse y su asistencia al CAM, a donde acudía, le permitía complementar las terapias en el Centro de Rehabilitación Infantil Teletón (CRIT).
Desde marzo de 2020 en que junto con las escuelas regulares se cerraron los CAMs en Oaxaca, Ofelia pasa todo el tiempo con Monserrat y sólo puede trabajar en algo que le permita cuidarla y llevarla a sus terapias.
La profesora Elisa, quien por ser parte de un Centro de Atención Múltiple en Valles Centrales atiende a alumnos con discapacidad sensorial -visual y auditiva-, motriz, intelectual o múltiple, consideró que los retrasos que suelen observarse cuando el alumnado deja de ir a la escuela por vacaciones, se van a agudizar más con la pandemia.
Pandemia agudiza el problema
Parte de ese panorama empezaron a verlo con las evaluaciones presenciales que se implementaron desde la semana pasada, con tres o cuatro alumnos por día en horarios definidos.
“Ir a la escuela permite a un niño, niña o adolescente con discapacidad adquirir habilidades sociales y de autonomía, porque no es lo mismo lo que hacen en casa que en la escuela, pero también pueden desarrollar habilidades comunicativas o algunas otras capacidades que les ayuden en lo laboral o productivo”, consideró la profesora Elisa.
Por su parte, Laura, una profesora que es parte de la plantilla de una de las 117 Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) que también cerraron por la pandemia, identificó que es en el alumnado con alguna discapacidad donde el riesgo de exclusión y deserción es mayor en esta pandemia.
Finalmente, consideró que ello puede deberse a diversos factores como “el acceso a la tecnología, la comunicación directa con los compañeros y maestros, la socialización y lazos generados en los espacios escolares, entre otros, aunado a que la mayoría viven en contextos desfavorables, lo cual aumenta la brecha educativa y enfatiza la desigualdad social”.
